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由此，这类内容就成为校长必须亲历亲为的基本实务——“做正确的事”。大致三方面：
一、探循规律，引导研究
1、探究人的发展与教育发生的规律，策划学校工作发展（含计划制定）
2、引导、组织开展研究性（非简单重复）工作（教科研）
二、引导、组织教育教学
1、策划、引领引导学生社会化发展工作（教育领导）
2、组织、指导引发学生思维、潜能工作（教学组织）
三、发挥、提高组织效能
1、领导组织运行发展（含设计组织行政会）
2、建设提高组织素质（含诊断、改善组织）
（2）学校校长、干部的主要职责
二、领导力的内涵、实质与校长领导力的构成
（一）领导力的内涵(领导与管理职能的内涵与区别)
1、领导的内涵与实质
领导（思想领袖——引领方向、思路）是指率领并引导所属人员队伍朝一定的方向前进。是领导者依据社会发展的要求与所具有的环境条件，确定组织发展方向目标与实施战略，并鼓动引导群众协同行动，实现预定目标，不断推进发展变革的社会活动——指向定标、激情导行。
（1）内涵：唤醒、引领组织朝正确的方向前进。
（2）实质：做正确的事。唤醒、导向、定标，引发变革。
（3）发生：被认同、接纳的意识、思路部分。
2、管理的内涵与实质
管理(工作组织——指导程序、规范)是指遵循事物发展的规律，编排工作事项的体系序列、配置人财物资源、确定工作程序、规范工作行为——确定程序、规范行为。
（1）内涵：建立、规范组织行为，保持稳定。
（2）实质：把事做正确。分工、明责，立规、监管。易导致僵化。
（3） 发生：被接纳且监管到位的部分。
3、领导与管理的区别、关系
（1） 宏观区别：
A、领导是高层管理，侧重对人与机构；
管理是各层的，对人、财、物、时、空、事各方面。
B、领导的目的是根据发展需要，确定实现战略目标（长期），侧重决策指挥；
管理的目的是提高工作的效率、组织的科学性，实现阶段目标。重在计划、组织、控制。
—领导的结果是引起变革、激起士气、提高潜力，实现发展目标。
管理的结果是形成程序，实现阶段目标，向发展目标靠近。
（2）具体职能区别：
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领导 |
管理 |
计划决策 |
确定长远方向目标及发展变革战略
规定阶段目标 |
确定实现近期目标的任务与方案；
调配组织资源 |
组织落实 |
发动群众：认同远近目标与战略；
形成高士气队伍。 |
建立相应极高，制定政策、程序；明确人员职责目标 |
实施调控 |
唤起发展需求（对学生素质与个人成功）
激发战胜困难的勇气 |
监控目标实现的进展；
及时指导、协调、矫正偏差 |
评价总结 |
对结果对照长远目标
做价值判断，
肯定规律性的发展…… |
对结果对照近期目标、计划，
做出达成评价，
找出经验教训….. |
（3）两者关系:
A、领导旨在适应需要,引发变革；管理提供实施保证,缺一不可。
B、无思想的领导，无领导的管理，导致无所作为的有序；
有思想的领导，有领导的管理，才能不断引导变革发展，实现教育目标及其提升。
实际上，各级领导人，都肩负领导、管理双重职能；
——越高层的领导者（决策层），领导职能的比重越大；
——越低层的领导者（操作层），管理职能的比重越大。
（二） 领导力的实质（美国 切斯特.巴纳德（Chester I.Barnard,1886-1961）“现代管理理论之父”）
社会系统组织理论：——组织是个协作系统，
协作效用：顺利实现系统目标
协作效率：在实现系统目标过程中，个人得到的满足
- 组织的基本要素：
——协作意愿；共同目标；信息沟通。
- 管理者的职权——职能（作用）：
（1）建立、维持信息系统；
（2）协调成员行动；
（3）规定、解释组织目标。
3、权力接受（领导的权威）理论：下级接受的程度（源于对领导的信任）
（1）明确理解命令；
（2）认为命令同期望的组织目标一致；
（3）能体现个人利益；
（4）力所能及。
据此，领导力的实质—— 实施专业引领，满足成员主导需求（角色期待）程度的能力：
生存需求（物质性）：生活待遇（保底因素）——可以接受其有限性；
归属需求（物质性）：工作环境（保底因素）——可以接受其有限性；
尊重需求（精神性）：文化人际（激励因素）——事关士气；
发展需求（精神性）：专业引领（激励因素）——领导的实质、根本与资格。不容含糊。
如：人的素质构成与发展规律；
教育的特性及其发生规律；
课程的功能与结构体系（含校本课程）；
本次课改的基本思想、要点与实质；
学校发展的实质及其教育质量构成；
好课的标准及其设计、实现；
三维目标的设置及其实现的设计、实施……
（三）校长领导力的构成
1、权力的构成（德国 马克斯.韦伯(Max Weber,1864-1920)“组织理论之父”）
(1)权力论：组织管理以权力为基础。
(2)权力的构成——社会所接受的权力：合理合法的权力：
A、法定的；
B、传统的权力：沿袭的
C、神授的权力：人品的
2、校长领导力的构成
（1）教育首席的教育发展策划、组织与专业引领、指导实力
A、探究人的发展与教育发生规律的探究、指引组织与工作方向能力；
B、研定战略目标、方针、策略的预见、策划、引导工作思路能力；
C、组建队伍、激发士气的唤醒、组织、激励能力（含组织成员主导需求的分析、引导能力）；
D、提升组织效能与教育、教学质量的透析、指导能力（专业引领）。
（2）人格高尚的心理影响扩张（认同提升）力（无限—迷信）
（3）法定的行政组织实施推进（用权）力
（4）尊重、知心的引导意识、认知力（领导新专业—内隐观念、思维模式引导）
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